{"id":102,"date":"2019-12-12T19:36:36","date_gmt":"2019-12-12T19:36:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=102"},"modified":"2019-12-12T19:36:36","modified_gmt":"2019-12-12T19:36:36","slug":"2013-lyon","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=102","title":{"rendered":"2013 – Lyon"},"content":{"rendered":"\n
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S\u2019int\u00e9resser \u00e0 la question des savoirs professionnels visant des pratiques inclusives et \u00e9mancipatrices,  c\u2019est  d\u2019abord reconnaitre et questionner les \u00ab savoirs en actes \u00bb parmi la diversit\u00e9 des acteurs de l\u2019inclusion (enseignement du 1er<\/sup>, 2\u00e8me<\/sup> et 3\u00e8me<\/sup> degr\u00e9, Segpa, Clis, Ulis, MDPH, enseignement sp\u00e9cialis\u00e9, Education sp\u00e9cialis\u00e9e, parents, acteurs \u00e0 la premi\u00e8re personne\u2026). C\u2019est aussi interroger les repr\u00e9sentations respectives, celles qu\u2019on se fait des possibilit\u00e9s d\u2019action des personnes : qui est l\u2019homme capable ? <\/p>\n\n\n\n

Certes, il existe d\u00e9j\u00e0 des collaborations entre  diff\u00e9rents acteurs des institutions m\u00e9dico-sociales et scolaires et les uns et les autres  peuvent mettre en \u0153uvre, au quotidien,  des actions utiles aux pratiques inclusives.  Mettre en \u00e9vidence ces petits pas du quotidien, c\u2019est interroger les discours et les syst\u00e8mes s\u00e9miotiques non verbaux (gestes, rapports prox\u00e9miques, etc.) qui les fondent ainsi que les contrats r\u00e9gissant diff\u00e9rentes institutions. Comme d\u00e9sormais, \u00ab tout enfant est de droit un \u00e9l\u00e8ve \u00bb (loi 2005), le colloque donnera une place importante \u00e0 l\u2019analyse des syst\u00e8mes s\u00e9miotiques articul\u00e9s \u00e0 des contrats et des situations didactiques et p\u00e9dagogiques pour donner ainsi des outils pratiques et th\u00e9oriques aux formateurs, aux enseignants ou aux \u00e9ducateurs. <\/p>\n\n\n\n

La mise en \u00e9vidence et le partage des savoirs professionnels ainsi construits permettront de poser la question des professionnalit\u00e9s des diff\u00e9rents acteurs impliqu\u00e9s dans la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap pour pouvoir d\u00e9passer le stade de l\u2019implicite et de la juxtaposition des pratiques. Le travail d\u2019\u00e9lucidation des contrats sous-jacents aux pratiques, apparait alors comme une condition sine qua non<\/em> pour la construction d\u2019actions conjointes, v\u00e9ritable \u00e9change de signes partag\u00e9s et \u00e9mancipateurs.  <\/p>\n\n\n\n

Par une clarification des savoirs professionnels  mis en \u0153uvre par  ces  diff\u00e9rents acteurs, l\u2019enjeu de ce colloque est de  mettre au jour des points communs, des points d\u2019accroches tout comme des sources d\u2019obstacles et de difficult\u00e9s.  Par ce travail, il s\u2019agit de transformer l\u2019homme \u00ab efficace \u00bb  en un homme \u00ab capable \u00bb, m\u00eame s\u2019il est \u00ab autrement capable \u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u2019int\u00e9resser \u00e0 la question des savoirs professionnels visant des pratiques inclusives et \u00e9mancipatrices,  c\u2019est  d\u2019abord reconnaitre et questionner les \u00ab savoirs en actes \u00bb parmi la diversit\u00e9 des acteurs de l\u2019inclusion (enseignement du 1er, 2\u00e8me et 3\u00e8me degr\u00e9, Segpa, Clis, Ulis, MDPH, enseignement sp\u00e9cialis\u00e9, Education sp\u00e9cialis\u00e9e, parents, acteurs \u00e0 la premi\u00e8re personne\u2026). C\u2019est aussi interroger les repr\u00e9sentations respectives, celles qu\u2019on se fait des possibilit\u00e9s d\u2019action des personnes : qui est l\u2019homme capable ?  Certes, il existe d\u00e9j\u00e0 des collaborations entre  diff\u00e9rents acteurs des institutions m\u00e9dico-sociales et scolaires et les uns et…<\/p>\n

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