{"id":92,"date":"2019-12-12T17:50:02","date_gmt":"2019-12-12T17:50:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=92"},"modified":"2019-12-12T17:50:02","modified_gmt":"2019-12-12T17:50:02","slug":"2016-suresnes-inshea","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=92","title":{"rendered":"2016 – Suresnes (INSHEA)"},"content":{"rendered":"\n
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Un certain nombre de travaux ont mis en \u00e9vidence le risque que la fracture num\u00e9rique accentue la fracture sociale. Dans cette perspective, on peut \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 se demander comment donner \u00e0 l\u2019\u00e9cole les moyens de pr\u00e9venir ce risque en favorisant l\u2019acc\u00e8s au num\u00e9rique pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Mais le d\u00e9veloppement actuel du num\u00e9rique dans la vie quotidienne et dans les pratiques professionnelles peut aussi \u00eatre envisag\u00e9 sous un autre angle, non plus comme obstacle \u00e0 l\u2019acquisition des savoirs, mais comme levier de l\u2019accessibilit\u00e9 didactique et p\u00e9dagogique pour tous les degr\u00e9s d\u2019enseignement, du primaire \u00e0 l\u2019universit\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

C\u2019est de cette mani\u00e8re que le colloque OPHRIS 2016 veut interroger le r\u00f4le du num\u00e9rique en tant que levier pour la construction d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusive et potentiel incubateur<\/em> de nouvelles pratiques \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques dans l\u2019enseignement scolaire et sup\u00e9rieur. Nos questions sont alors : en quoi le num\u00e9rique (en supposant qu\u2019il soit accessible) est-il un moyen de construction d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 inclusive ? Quels usages du num\u00e9rique pour d\u00e9velopper des pratiques inclusives et l\u2019accessibilit\u00e9 de tous aux savoirs ?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Deux axes de travail seront pr\u00e9sents dans le colloque : celui des usages inclusifs des technologies num\u00e9riques dans tous les degr\u00e9s de l\u2019enseignement et celui de la formation \u00e0 ces outils afin de r\u00e9pondre aux besoins de toute la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

Dans le premier axe<\/strong>, ce sont des usages du num\u00e9rique qui seront au c\u0153ur des pr\u00e9sentations pour montrer en quoi et comment ils permettent aux \u00e9l\u00e8ves et aux \u00e9tudiants en situation de handicap ou de difficult\u00e9 d\u2019acc\u00e9der aux savoirs scolaires et universitaires. L\u2019enjeu est de constituer une culture de l\u2019\u00e9ducation et de la p\u00e9dagogie num\u00e9rique qui soit op\u00e9rante d\u00e8s l\u2019\u00e9cole et qui traverse ensuite le champ des \u00e9tudes secondaires et universitaires : quels  outils num\u00e9riques pour quels gains d\u2019accessibilit\u00e9 ?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le deuxi\u00e8me axe<\/strong> concerne la  formation aux usages et aux outils du num\u00e9rique dans une perspective inclusive. Or la construction des comp\u00e9tences dans ce domaine est largement subordonn\u00e9e \u00e0 la ma\u00eetrise d’outils et de technologies num\u00e9riques g\u00e9n\u00e9riques et sp\u00e9cifiques et \u00e0 celle de l’ing\u00e9nierie didactique qui permet de les faire contribuer \u00e0 cet objectif.  L\u2019un des questionnements que pourra explorer ce colloque d’OPHRIS est alors le suivant : en quoi le num\u00e9rique questionne-t-il le travail de formation, ou de recherche ou de praticien ?<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Comit\u00e9 scientifique<\/strong> : Angelucci V., HEP Lausanne ; Baron G-L., Paris Descartes ; Crouzier M-F., MiPNES ; Ebersold S., INS HEA, Gardou C., Lyon 2 ; Garnier P., INS HEA ; Lavoie G., UQAT ; Lopez Krahe J., Paris 8 ; Mauguin M., INS HEA ; Moreau C., INS HEA ; Pelgrims G., Gen\u00e8ve ; Plaisance E., Paris Descartes ; Puustinen M., INS HEA ; Renaud P., DNE ; Tricot A., Toulouse 2<\/p>\n\n\n\n

Responsables<\/strong> : Assude T. AMU ; Benoit H. INS HEA ; P\u00e9rez, J-M. UL <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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