{"id":98,"date":"2019-12-12T19:34:44","date_gmt":"2019-12-12T19:34:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=98"},"modified":"2019-12-12T19:34:44","modified_gmt":"2019-12-12T19:34:44","slug":"2014-bordeaux","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ophris.fr\/?page_id=98","title":{"rendered":"2014 – Bordeaux"},"content":{"rendered":"\n
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L’universit\u00e9 de Bordeaux, le CFSSA et le Centre Emile Durkheim ont organis\u00e9, dans le cadre du VIe colloque OPHRIS  \u00ab\u00a0Ecole et Handicap\u00a0\u00bb, et en partenariat avec le CREAHI d’Aquitaine, l’ARI, le CEDOV  et la MAIF, un colloque sur les bilans et d\u00e9fis de l’accessibilit\u00e9  <\/p>\n\n\n\n

\u00c0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, 2003 fut \u00ab l\u2019ann\u00e9e europ\u00e9enne des personnes handicap\u00e9es \u00bb et 2007 \u00ab l\u2019ann\u00e9e de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances pour tous \u00bb. En France, trente ann\u00e9es s\u00e9parent la loi d’orientation n\u00b075-534 du 30 juin 1975 en faveur des personnes handicap\u00e9es de la loi du 11 f\u00e9vrier 2005 pour l’\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances, la participation et la citoyennet\u00e9 des personnes handicap\u00e9es<\/em>. \u00c0 l\u2019\u00e9chelle nationale et europ\u00e9enne, l\u2019\u00e9galit\u00e9 est au c\u0153ur des d\u00e9bats sur l\u2019acc\u00e8s des personnes handicap\u00e9es \u00e0 l\u2019espace public, au travail, \u00e0 la culture, \u00e0 l\u2019\u00e9cole et \u00e0 la formation. Dix ans apr\u00e8s le vote de la loi de f\u00e9vrier 2005, o\u00f9 en sommes-nous de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, aux biens et aux services, aux ressources culturelles, \u00e0 une scolarit\u00e9 ordinaire et une formation professionnelle des personnes handicap\u00e9es ? Quels bilans tirer de ces dix ann\u00e9es \u00e9coul\u00e9es et quels d\u00e9fis se dessinent pour les ann\u00e9es \u00e0 venir ? Ce colloque \u00ab Bilans et d\u00e9fis de la loi de f\u00e9vrier 2005 \u00bb aborde la question de l\u2019accessibilit\u00e9 par trois th\u00e8mes. <\/p>\n\n\n\n

1 \u2013 Accessibilit\u00e9 aux savoirs et \u00e0 la formation<\/em>. Ce th\u00e8me poursuit la r\u00e9flexion sur les pratiques inclusives et les savoirs scolaires et professionnels. Surtout, il intervient dans le d\u00e9bat sur l\u2019inclusion scolaire qui comporte autant des approches didactiques que des approches li\u00e9es \u00e0 la construction de soi et \u00e0 l\u2019affiliation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s durant leur parcours scolaires et universitaires. De sorte que le th\u00e8me de l\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 la formation doit croiser la trajectoire biographique et la trajectoire scolaire et didactique afin d\u2019interroger les collaborations pass\u00e9es et \u00e0 venir entre l\u2019\u00e9cole ordinaire et les institutions m\u00e9dico-sociales et scolaires. Ce qui interroge par incidence la formation professionnelle des acteurs de l\u2019\u00e9cole et du secteur sp\u00e9cialis\u00e9. Ce qui interroge aussi la difficile mise en place d\u2019un cadre d\u2019emploi pour les AVS. <\/p>\n\n\n\n

2 \u2013 Accessibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019emploi<\/em>. Prolongement de l\u2019accessibilit\u00e9 scolaire, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi des personnes handicap\u00e9es est un axe d\u2019intervention publique qui se traduit par une politique incitative. Les personnes handicap\u00e9es sont expos\u00e9es en effet \u00e0 un risque, deux fois plus \u00e9lev\u00e9 que les valides, d\u2019une exclusion du march\u00e9 du travail. Le recours au secteur prot\u00e9g\u00e9 apparait alors comme une solution n\u00e9cessaire pour les uns, un pis-aller pour les autres. Ce retrait du \u00ab march\u00e9 du travail des valides \u00bb ne s\u2019explique pas n\u00e9cessairement par une discrimination mais, dans certains cas, par un mode d\u2019acc\u00e8s aux offres d\u2019emploi impropre aux personnes handicap\u00e9es. Comment favoriser l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi Quels sont les enjeux de la VAE pour les publics des \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s ? <\/p>\n\n\n\n

3 \u2013 Accessibilit\u00e9 \u00e0 la culture<\/em>. La culture, dans une acception large, d\u00e9signe l\u2019ensemble de ressources offertes aux personnes afin de leur garantir un niveau de bien-\u00eatre d\u00e9fini au pr\u00e9alable par une politique publique. L\u2019accessibilit\u00e9 n\u2019est donc pas r\u00e9ductible aux b\u00e2timents publics mais concerne plus largement les biens et les services gr\u00e2ce auxquels la personne handicap\u00e9e s\u2019individualise gr\u00e2ce aux autres plut\u00f4t que contre eux. La matrice culturelle repose, notamment, sur la culture scolaire, les mediacultures, la culture nationale. Quel horizon culturel pour tous se dessine pour demain, en France et ailleurs ? <\/p>\n\n\n\n

Outre les regards crois\u00e9s qu\u2019autorise la d\u00e9clination de ces trois th\u00e8mes, ce colloque porte un enjeu r\u00e9solument comparatif. Ouvert aux contextes europ\u00e9ens et internationaux, il permet de dire ce que la loi produit dans d\u2019autres pays, ce qu\u2019elle n\u2019a pas r\u00e9solu ainsi que les d\u00e9fis \u00e0 relever dans d\u2019autres nations. Ce colloque privil\u00e9gie donc une approche du handicap par un jeu d\u2019\u00e9chelles institutionnelles et g\u00e9ographiques afin qu\u2019une mont\u00e9e en g\u00e9n\u00e9ralit\u00e9 puisse d\u00e9gager des scripts globaux pouvant circuler soit horizontalement d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre soit verticalement d\u2019une entit\u00e9 supranationale vers des pays, sans gommer toutefois d\u2019une part les sp\u00e9cificit\u00e9s nationales et territoriales, d\u2019autre part le caract\u00e8re propre \u00e0 l\u2019histoire des terminologies et \u00e0 l\u2019organisation des institutions au sein d\u2019un pays. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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